中文名: 教師資格認定及師范類畢業生上崗考試輔導教材-教育學
作者: 余文森
王晞
資源格式: PDF
版本: 掃描版
出版社: 北京大學出版社
書號: 9787301158906
發行時間: 2009年11月
地區: 大陸
語言: 簡體中文
簡介:

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教師資格認定及師范類畢業生上崗考試輔導教材-教育學word版
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教師資格認定及師范類畢業生上崗考試輔導教材-教育學
第一章教育與教育學
第一節中學教師資格考試-教育學-教育的認識
一、教育的概念
二、教育的要素
三、學校教育的演進
四、非制度化教育思潮
五、現代教育制度發展趨勢
第二節中學教師資格考試-教育學-教育的發展
一、古代教育
二、文藝復興時期的歐洲教育
三、近代教育
四、20世紀後的教育
第三節中學教師資格考試-教育學-教育學的發展
一、教育學的萌芽
二、教育學的建立
三、教育學的發展
四、當代教育學的狀況
第二章教育與社會發展
第一節中學教師資格考試-教育學-教育與政治經濟制度
一、政治經濟制度對教育的制約
二、教育對政治經濟制度的影響
第二節中學教師資格考試-教育學-教育與生產力
一、生產力對教育的決定作用
二、教育對生產力的影響作用
第三節中學教師資格考試-教育學-教育與科學技術
一、科學技術對教育的影響
二、教育對科學技術發展的作用
第四節中學教師資格考試-教育學-教育與文化
一、文化與學校文化
二、教育的文化功能
第三章教育與個人的發展
第一節中學教師資格考試-教育學-個體身心發展的一般規律
一、人的身心發展的特殊性
二、個體身心發展的動因
三、個體身心發展的一般規律
第二節中學教師資格考試-教育學-影響個體身心發展的因素
一、遺傳對個體發展的影響
二、成熟對個體發展的影響
三、環境對個體發展的影響
四、學校教育對個體發展的特殊功能
五、個體主觀能動性的巨大作用
第三節中學教師資格考試-教育學-教育的個人意義
一、教育將個體“沉睡”的潛能激活，並進行潛能的充分開發
二、.教育促進個體全面、自由、和諧發展，為其一生的發展奠定基礎
三、教育基於個性差異，促進個性發展
四、教育培養個體創新精神和實踐能力，凸顯個體核心素質
第四節中學教師資格考試-教育學-普通中等教育促進青少年發展的特殊任務
一、少年期的年齡特征與初中教育的個體發展任務
二、青年期的年齡特征與高中教育的個體發展任務
第四章教育目的
第一節中學教師資格考試-教育學-教育目的概述
一、教育目的的含義
二、教育目的的層次結構
三、教育目的的功能.
第二節中學教師資格考試-教育學-我國的教育目的
一、我國教育目的的內容和精神
二、我國教育目的的理論基礎
三、我酉教育目的的基本構成
第三節中學教師資格考試-教育學-新課程的培養目標
一、新課程培養目標的要點
二、新課程培養目標的特點
第五章學生與教師
第一節中學教師資格考試-教育學-學生
一、學生的本質屬性
二、學生的權利與義務
三、當代中學生的發展特點
第二節中學教師資格考試-教育學-教師
一、教師職業認識
二、教師的權利與義務
三、教師專業發展
第三節中學教師資格考試-教育學-師生關系
一、師生關系的教育作用
二、師生關系的主要特點
三、構建良好師生關系的基本策略
第六章課程
第一節中學教師資格考試-教育學-課程概述
一、課程內涵的幾種界說
二、課程目標
三、課程類型
第二節中學教師資格考試-教育學-課程設計
一、課程計劃
二、課程標准
三、教科書
第三節中學教師資格考試-教育學-課程實施
一、課程實施取向
二、課程實施的影響因素
第四節中學教師資格考試-教育學-課程資源
一、課程資源的定義
二、課程資源的特點
三、課程資源的類型
四、課程資源的開發與利用
第五節中學教師資格考試-教育學-課程評價
一、課程評價的概念
二、課程評價的主要模式
三、發展性課程評價
第七章教學（上）
第一節中學教師資格考試-教育學-教學的概念和任務
一、教學的概念
二、教學的地位
三、教學的一般任務
第二節中學教師資格考試-教育學-教學規律
一、教學認識過程的簡約性規律
二、教學與發展相互制約與促進的規律
三、教與學相互影響與作用的規律
四、教學具有教育性的規律
第三節中學教師資格考試-教育學-教學原則
一、教書與育人統一的原則
二、適應性與發展性相統一的原則
三、傳授知識與發展能力相統一的原則
四、教師主導性與學生主體性相結合的原則
五、教學與研究相結合的原則
六、理論聯系實際的原則
第八章教學(下）
第一節中學教師資格考試-教育學-學組織形式
一、個別教學
二、班級授課制
三、分組教學制
四、道爾頓制
五、特朗普制
第二節中學教師資格考試-教育學-教學工作的基本程序
—、備課
二、上課
三、作業設計
四、學習輔導
五、學業評價
六、教學反思
第三節中學教師資格考試-教育學-教學方法
一、選擇與運用教學方法的基本依據
二、中學常用的教學方法
第四節中學教師資格考試-教育學-新課程教學的基本走向
一、由“狹義教學”走向“廣義教學”（由“教材”到“課程資源”）
二、由“獨白式教學”走向“對話式教學”
三、由依賴性教學走向獨立性教學
四、由知識性課堂走向生命性課堂
第九章德育
第一節中學教師資格考試-教育學-德育的意義、目標和內容
一、德育的概念
二、德育的意義
三、德育目標
四、德育內容
第二節中學教師資格考試-教育學-德育過程
一、德育過程的概念
二、德育過程的規律
第三節中學教師資格考試-教育學-德育的原則、途徑和方法
一、德育原則
二、德育的途徑
三、德育的方法
第四節當前我國學校德育改革的主要趨勢
一、學校德育觀念的人性化、生活化
二、學校德育模式的個性化
三、學校德育目標的全面性
四、學校德育方式的開放性、互動性
第十章班級管理
第一節中學教師資格考試-教育學-班級組織的認識與管理
一、班級組織的認識
二、班級管理的界定
三、班主任在班級管理中的地位與作用
四、班主任班級管理的內容與方法
第二節中學教師資格考試-教育學-班級管理的有效實施
一、班級管理有效性界說
二、班級管理的幾種模式
三、班集體的建設
第三節中學教師資格考試-教育學-班主任工作研究
一、班主任工作研究的意義
二、班主任工作研究的主要內容
三、班主任工作研究的主要方法
四、班主任工作研究成果的表達

教師資格制度是國家法定的教師職業許可制度。1986年6月，我國國家統計局 和國家標准局發布的《中華人民共和國國家標准職業分類與代碼》中，把各級各類教師 列入了 “專業、技術人員”這一類別。1993年10月，通過的《中華人民共和國教師法》 首次提出“國家實行教師資格制度”，並實行“教師職務制度”，逐步實行“教師聘任制 度”。1995年12月，國務院頒布《教師資格條例》，2000年9月，教育部頒發《〈教師資 格條例〉實施辦法》，教師資格制度在我國正式啟動。
教師資格制度要求，凡在各級各類學校和其他教育機構專門從事教育教學工作的 中國公民，必須具備教師資格。這是我國教育發展史上的一件大事，也是教師專業化 發展的必然要求。2001年，教育部人事司會同教育部考試中心組織有關專家研究制 定了教師資格認定《教育學考試大綱》，分小學、中學和高校三個層次，推動教師資格制 度實施工作順利、健康地進行。為了更好地幫助非師范教育類專業畢業的教師資格申 請者學習教育學課程，我們以《教育學考試大綱》為藍本，編寫了這部中學教師資格考 試教育學指導用書《教育學》。
本書由余文森和王晞擔任主編，各章的編寫者為：第一章、第五章、第十章，王晞； 第二章、第三章，萬作芳；第四章、第九章，任海濱；第六章，蔡旭群；第七章，闵鐘；第八 章，劉冬巖。
本書依托《教育學考試大綱》而形成，沿用了《教育學考試大綱》的框架和主要內 容，在書中不一一標明，在此表示深深的感謝！同時，我們根據教師資格考試申請者的 實際情況、基礎教育課程改革的新進展以及教育學研究的新成果，對《教育學考試大 綱》中有關內容進行了刪減、充實、更新，從而使本書在系統闡述教育學的基礎知識的 同時，充分反映新課程理念和素質教育精神，提供新課程改革所需要的教育學內容和 觀點，以及基礎教育改革對教師素質的發展要求，使其富有時代氣息。
由於編寫者認識水平和專業理論水平的局限，本書肯定存在不足之處，歡迎廣大 學習者批評指正，提出寶貴意見。

目錄:
第一章教育與教育學 1
第一節教育的認識 1
一、教育的概念 1
二、教育的要素 2
三、學校教育的演進 3
四、非制度化教育思潮 5
五、現代教育制度發展趨勢 6
第二節教育的發展…… 7
一、古代教育 7
二、文藝復興時期的歐洲教育 10
三、近代教育 10
四、20世紀後的教育 12
第三節教育學的發展… 14
一、教育學的萌芽 14
二、教育學的建立 16
三、教育學的發展 18
四、當代教育學的狀況 21
第二章教育與社會發展 23
第一節教育與政治經濟制度 23
一、政治經濟制度對教育的制約 23
二、教育對政治經濟制度的影響 25
第二節教育與生產力 26
一、生產力對教育的決定作用 26
二、教育對生產力的影響作用 28
第三節教育與科學技術 30
一、科學技術對教育的影響 30
二、教育對科學技術發展的作用 33
第四節教育與文化 35
一、文化與學校文化 35
二、教育的文化功能 37
第三章教育與個人的發展 39
第一節個體身心發展的一般規律 39
一、人的身心發展的特殊性 39
二、個體身心發展的動因…… 40
三、個體身心發展的一般規律 41
第二節影響個體身心發展的因素 44
一、遺傳對個體發展的影響 45
二、成熟對個體發展的影響 46
三、環境對個體發展的影響 48
四、學校教育對個體發展的特殊功能 50
五、個體主觀能動性的巨大作用 51
第三節教育的個人意義 52
一、教育將個體“沉睡”的潛能激活，並進行潛能的充分開發 52
二、.教育促進個體全面、自由、和諧發展，為其一生的發展奠定基礎 53
三、教育基於個性差異，促進個性發展 53
四、教育培養個體創新精神和實踐能力，凸顯個體核心素質 54
第四節普通中等教育促進青少年發展的特殊任務 55
一、少年期的年齡特征與初中教育的個體發展任務 55
二、青年期的年齡特征與高中教育的個體發展任務 56
第四章教育目的 58
第一節教育目的概述 58
一、教育目的的含義 58
二、教育目的的層次結構 59
三、教育目的的功能 60
第二節我國的教育目的 62
一、我國教育目的的內容和精神 62
二、我國教育目的的理論基礎 63
三、我酉教育目的的基本構成 64
第三節新課程的培養目標 65
一、新課程培養目標的要點 65
二、新課程培養目標的特點… 66
第五章學生與教師 69
第一節學生 69
一、學生的本質屬性 69
二、學生的權利與義務 70
三、當代中學生的發展特點 73
第二節教師 74
一、教師職業認識 74
二、教師的權利與義務 77
三、教師專業發展 79
第三節師生關系 84
一、師生關系的教育作用 84
二、師生關系的主要特點 85
三、構建良好師生關系的基本策略 87
第六章課程 89
第一節課程概述 89
一、課程內涵的幾種界說 89
二、課程目標 91
三、課程類型 93
第二節課程設計 98
一、課程計劃 98
二、課程標准 103
三、教科書 106
第三節課程實施 107
一、課程實施取向 107
二、課程實施的影響因素 108
第四節課程資源 109
一、課程資源的定義 109
二、課程資源的特點 110
三、課程資源的類型 110
四、課程資源的開發與利用 112
第五節課程評價 115
一、課程評價的概念 116
二、課程評價的主要模式 116
三、發展性課程評價 117
第七章教學(上) 119
第一節教學的概念和任務 119
一、教學的概念 119
二、教學的地位 121
三、教學的一般任務 121
第二節教學規律 123
一、教學認識過程的簡約性規律 123
二、教學與發展相互制約與促進的規律 125
三、教與學相互影響與作用的規律 125
四、教學具有教育性的規律 127
第三節教學原則 128
一、教書與育人統一的原則 128
二、適應性與發展性相統一的原則 129
三、傳授知識與發展能力相統一的原則 130
四、教師主導性與學生主體性相結合的原則 132
五、教學與研究相結合的原則 134
六、理論聯系實際的原則 135
第八章教學(下) 137
第一節教學組織形式 137
一、個別教學 137
二、班級授課制 138
三、分組教學制 139
四、道爾頓制 140
五、特朗普制 140
第二節教學工作的基本程序 141
—、備課 141
二、上課 143
三、作業設計 145
四、學習輔導 145
五、學業評價 146
六、教學反思 148
第三節教學方法 , 148
一、選擇與運用教學方法的基本依據 149
二、中學常用的教學方法 149
第四節新課程教學的基本走向 154
一、由“狹義教學”走向“廣義教學”(由“教材”到“課程資源”) 154
二、由“獨白式教學”走向“對話式教學” 155
三、由依賴性教學走向獨立性教學 156
四、由知識性課堂走向生命性課堂 157
第九章德育 159
第一節德育的意義、目標和內容 159
一、德育的概念 159
二、德育的意義 160
三、德育目標 160
四、德育內容 161
第二節德育過程 163
一、德育過程的概念 163
二、德育過程的規律 164
第三節德育的原則、途徑和方法 165
一、德育原則 165
二、德育的途徑 169
三、德育的方法 170
第四節當前我國學校德育改革的主要趨勢 172
一、學校德育觀念的人性化、生活化 172
二、學校德育模式的個性化 172
三、學校德育目標的全面性 173
四、學校德育方式的開放性、互動性 173
第十章班級管理 175
第一節班級組織的認識與管理 175
一、班級組織的認識 175
二、班級管理的界定 177
三、班主任在班級管理中的地位與作用 179
四、班主任班級管理的內容與方法 180
第二節班級管理的有效實施 182
一、班級管理有效性界說 182
二、班級管理的幾種模式 185
三、班集體的建設 186
第三節班主任工作研究 188
一、班主任工作研究的意義 188
二、班主任工作研究的主要內容 191
三、班主任工作研究的主要方法 194
四、班主任工作研究成果的表達 200