中文名: 通過藝術的教育
作者: (英國)赫伯·裡德
資源格式: PDF
版本: 掃描版
出版社: 湖南美術出版社
書號: 7535605699
地區: 大陸
語言: 簡體中文
簡介:

內容簡介：
《通過藝術的教育》(EducationThroughArt)一書是作者自認為在他的著述中最重要的書。 在本書中，作者闡揚柏拉圖創見的主題：藝術應為教育任何自然而崇高的形式。作者認為人類的不幸，窮本探源，實系由於個人的自發創造力受到壓制。這種現象是現行教育制度的缺失所生的後果。教育唯有運用藝術，才能解脫人類心靈所受的壓制，才能達成民主社會的教育目標——自我實現，完成團體的職分，才能真正為人類的未來帶來幸福的機運。裡德爵士之所謂“藝術”，不僅是指美術、音樂、舞蹈，甚至包括工藝，且系指全部課程教學的藝術化，並包括學校建築和設備的設計，以及學校環境的美化。 作者在本書中先討論教育的定義和目的，藝術的性質，次以現代的心理學和教育學來闡釋柏拉圖的主題。他對兒童的藝術活動作新的分析，並提出解釋兒童畫的新理論。再次作者討論到課程、教學方法和學校環境等問題。其中第九章教師，說明教師的職能，生氣蓬勃，發人深省。書中的理論與當前世界各國教育革新的趨勢，諸多吻合，足見本書在教育上的價值。 本書系譯自原著第三修訂版。
內容截圖：

目錄:
第一章 教育的目的
一、主題
二、兩項假設
三、初步定義
四、總結
第二章 藝術的定義
一、出發點
二、形式
三、自然和藝術
四、色彩
五、主觀方面
六、想象的功能
七、價值在藝術上的地位
八、總結
第三章 論知覺與想象
一、知覺的問題
二、美感的因子
三、意象的性質
四、遺覺象
五、遺覺象和教育
六、心象與思維的關系
七、心的發展
八、邏輯的偏見
九、完成心理學派的證據
十、從理論到實際：柏拉圖
十一、從理論到實際：達克勞茲
十二、異議答復了
十三、較廣的一面
附錄甲：兒童的遺覺象
第四章 氣質與表現
一、心理類型的研究
二、客觀和主觀的態度
三、生理的基礎四、遺覺型
五、容格的心理型
六、抽象與擬情
七、視覺和觸覺型
八、美的欣賞類型
九、補償因子
十、美的表現類型
十一、結論
附錄乙：心理能力
第五章 兒童的藝術
一、自由表現
二、游戲或藝術？
三、自發和靈感
四、蒙特梭利論自發的表現
五、兒童怎麼會開始畫畫？
六、兒童畫的發展階段
七、圖式
八、運動感覺的想象
九、心象和符號
十、三項假設
十一、弱視和失明兒童的證據
十二、概念的謬誤
十三、兒童畫之經驗上分類
十四、類別的刪減
十五、各類別和功能類型的關系
十六、各類別和知覺類型的關系
十七、年齡因子
十八、早期繪畫應用於類型的區分
十九、非視覺的表現形式之一：游戲活動
二十、非視覺的表現形式之二：字句的創作
二十一、非視覺的表現形式之三：音樂
二十二、表現的目的
附錄丙：顧克論美術教學和兒童天性
第六章 統合的潛意識形式
一、潛意識的一般理論
二、潛意識的動力學說
三、超我
四、個人的和集體的潛意識
五、兒童心中初發的意象
六、統合的潛意識歷程
七、這些歷程的社會化關系
附錄丁：心物同質論
第七章 教育的自然形式
一、藝術教學的三方面
二、美的准則
三、政府的態度
四、創作和構造
五、學校藝術教學的現況
六、統合的方法
七、從游戲到藝術
八、教育制度的組織
九、科目和班級
十、幼兒學校
十一、小學
十二、中等學校
十三、智力的性質
第八章 訓練和道德的美學基礎
一、傳統的概念：(甲)軍事的，(乙)道德的
二、道德訓練的起源
三、從強迫至合作
四、相互的社會涵義
五、教育的涵義
六、結論
第九章 教師
一、布伯的創造力概念
二、唧筒和漏斗
三、教育即選擇
四、自由和聯合
五、問和答
六、教師和學生
七、應用於本書的主題
八、結論
第十章 環境
一、一個可行的世界
二、一個實用的示范
三、優先的問題
第十一章 必要的改革