導讀： 資源介紹 語言: 簡體中文 地區: 大陸 圖書fenlei: 科普 中文名: 語文教學對話論 發行時間: 2004年2月1日 資源格式: PDF 版本: 文字版 簡介: 內容介紹所有語文教學問題的根本，其它都是由這 資源介紹 語言: 簡體中文 地區: 大陸 圖書fenlei: 科普 中文名: 語文教學對話論 發行時間: 2004年2月1日 資源格式: PDF 版本: 文字版 簡介:
內容介紹
所有語文教學問題的根本，其它都是由這個根所長出來的枝葉。於是就去啃語言學、心理學、教育學、哲學方面的有關書籍，後來是一本關於心理語言學的著作給了我啟示，使我堅信語言能力的核心是語感，它得自父母遺傳的先天基礎，在後天的語言環境中轉化而來。我們的語文教學之所以陷入誤區，效率不高，就是由於對這個根本認識有所偏差造成的。 聽、讀是基礎，是關鍵。聽，范圍有限；讀，其實也就是讀給自己聽，才是培養語感的主要途徑。言為心聲，閱讀不是單向輸入，而是心靈的對話和交融。平日許多零星、散亂的生活體驗，並不自覺，但在閱讀中往往會被文本的言語所喚醒，凝聚起來，進而燃燒起來，把人帶進一個全新的精神境界。
內容截圖
目錄: 緒論 對話：語文教學的新概念
第一章 語文生活與對話
一 語文生活的本質：以言語能力為表征的精神存在
二 語文生活的課堂教學形態：文本對話
三 語言生活的最高境界：人的詩意棲居
第二章 語文教育與對話
第一節 傾聽：語文學習的精魂
一 傾聽的涵義
二 言語聲音是視域融合的最佳途徑
(一)聲與氣
(二)聲音與文字
三 傾聽經驗是語文對話的前理解
(一)語感始於傾聽
(二)幼年傾聽經驗的價值
第二節 對話：回歸語文什麼必須回歸感性
一 語文教學為什麼必須回歸感性
(一)歷史與現實的雙重考察
(二)從“知識中心說”走向“語感中心說”
二 對話：回歸感性的必然走向
(一)“對話”的含義
(二)對話與語感提升
(三)在對話中走進言語的感性世界
三 教學方法舉隅
(一)朗讀和背誦
(二)抄寫和默寫
(三)對比閱讀
(四)語詞統計
(五)從對聯學語文
第三節 對話與語文感知
一 感知的個性化與創造性
二 語文感知：創造性的對話
(一)文本的未定性的空框結構召喚著創造性的語文感知活動
(二)創造性的感知活動生成文本的意義
(三)創造性的語文感知活動是一種平等的對話關系
(四)平等對話式的語文感知表現形式
(五)語文感知是一個具體人格的結晶體，具有人格的全息性
(六)語言的感知的性質
三 語文感知的創造性與人的發展
(一)語文感知的創造性是對學生潛能的開發
(二)語文感知的創造性能促進創造性思維的發展
(三)語文感知的創造性有助於創造性人格的形成
四 閱讀教學中語文感知的現狀分析
五 對話教學，生成語文感知的創造性
(一)鼓勵自主探索精神
(二)強化發現問題意識
(三)開展言語實踐活動
(四)培養涵泳體悟習慣
第三章 閱讀教學的對話性
第四章 寫作教學的對話性
第五章 教材：特殊的對話者
第六章 對話：理想的師生關系
本書主要參考文獻