中文名: 教學設計原理
作者: (美)R.M加涅
譯者: 皮連生
資源格式: PDF
版本: 掃描版
出版社: 華東師范大學出版社
書號: 9787561721506
發行時間: 2004年1月1日
地區: 大陸
語言: 簡體中文
簡介:

內容簡介
　　“當代心理科學名著譯叢”之一《教學設計原理》就是一本展示當代心理科學與學校教育相結合的典范之作。從教學角度提供了整個教學設計原理的宏觀框架，並且它還深入到了教學設計的每個環節，對教師提供了許多有益的建議。
　　　　《教學設計原理》的主要作者加涅和布裡格斯是20世紀70年代認知性教學設計理論的代表人物。加涅把認知理論整合於其教學設計理念中，成為認知性教學設計理論的重要代表。在書中，加涅與布裡格斯認為，教學設計應具備幾個前提條件或者基本假設：第一，必須為個體而設計，這個觀念與孔子的“因材施教”觀念不謀而合，可以說，在他們眼裡，必須重視學生的個體差異才能實現教育的效果和目的。這就為在老師控制之下的學生的被動學習轉化為學生富有個性化的自主學習提供了理論上的保障；第二，設計應當包括短期和長期的階段。這是強調教學設計不是一次具體的教學過程的思考和實施，而是作為一個系統存在著。教育是一項具有超越性特點的事業，因此，教育雖然一定是特定的社會形態下的教育思想、行為等相關因素的綜合，但教育卻不能僅僅是社會形態的附屬品，教育的目的和效果還要遵循教育自身的規律，教育在維持社會良性運轉的同時還要否定社會的現有的秩序，要使社會在肯定和否定的雙向的運動中獲得發展的可能。這樣，教學設計實質上就是教育目的能否得以實現的一個重要的步驟，因此要保證教學設計的眼前設計和未來設計的結合；第三，設計應當實質性地影響個體發展。教學設計不是把學生當作一個沒有差別的被動接受知識的群體或者整體，相反，教學設計要為個體的發展創造良好的公平的環境，從而使每一個學生獲得完成自我發展的基礎；第四，設計必須以系統的方式進行，並且要建立在關於人們如何學習的知識的基礎上。加涅認為人的學習是包括不同層級的。不同類型學習的內部和外部條件是不同的。加涅的教學設計理論正是基於其“學習層級說”的，教學設計的目的就是為不同學習結果或能力的產生提供最佳學習條件。加涅和布時格斯的教學設計原理影響深遠。
　　　　這本書的論述雖然充分和自足，但它並不是向我們提供如何教學的具體步驟，而是向我們提供做什麼的思路。“教學設計的努力必須滿足理智上令人心服的質量標准，而且這些標准又需基於人類學習領域的科學研究和理論。”這就意味著作者的追求在於思考那些保證教學細節得以遵循合理而正確方向的理論框架，為具體的教學過程的實施提供理論上的支持。因而，在閱讀《課程設計原理》的時候，我們的視野要著眼於本書所提供的教學設計的基本觀點和方法，在了解書中的基本觀點的理論背景和它在教育史上的價值基礎上，充分吸收其有益的營養，促進我們教學設計的發展。書中強調，學習既是過程，又是結果。把學習看成過程，就突破了客觀主義認識論范疇下的教學論，與我們現在所倡導研究性學習實質上和理論上是相通的，甚至是一致的。所以，讀者如果能夠從內容豐富的書中把握好構建本書的理論體系，並以此作為參照系，來思索我國當前的教學設計和教育的現狀，尋找適合中國教育的教學設計理論，從而推動中國教育的發展。　　

目錄:
總序
當代心理科學與學校教育相結合的典范
譯者前言
序
第一部分 教學系統緒論
第一章 結論
一 關於教學設計的基本假設
二 關於學習原理
三 學習的條件
四 教學設計的理論基礎
五 本書內容簡介
六 概要
參考文獻
第二章 教學系統的設計
一 教學設計
二 教育系統設計
三 概要
參考文獻
第二部分 學習與教學的基本過程
第三章 教學結果
一 教學和教育目的
二 學習結果的五種類型
三 運用人的性能設計教學
四 概要
參考文獻
第四章 學習的類型——智慧技能和策略
一 智慧技能的分類
二 認知策略
三 元認知
四 學科中的智慧技能類別
五 概要
參考文獻
第五章 學習類型——信息、態度和動作技能
一 言語信息
二 言語信息的學習
三 態度
四 動作技能
五 概要
參考文獻
第六章 學習者
一 學習者的特征
二 記憶的組織
三 圖式
四 學習者是教學參與者
五 概要
參考文獻
第三部分 設計教學
第七章 確立作業目標
一 使目標精確化
二 目標舉例
三 在教學設計中運用目標
四 概要
參考文獻
第八章 學習任務的分析
……
第四部分 教學的傳輸系統
人名索引
主題索引